法律硕士学科教学（英语）议论文 写作模式之问题探究

　　法律硕士学科教学（英语）议论文 写作模式之问题探究，[摘 要] 基于法律硕士议论文写作框架松散、汉语思维和连贯性差等三大问题，笔者完善韩金龙对于过程体裁教学法指导写作教学的四个阶段，提出范文分析与讲解、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改、最后成稿与发表五个环节并探究其成效。通过问卷和访谈的研究方法，揭示出该模式构建的成效性体现在语篇结构清晰、语篇语言并重和合作学习能力加强三个方面，但同时也呈现规约性和费时的问题。研究结果表明，可通过加大信息输入量，加强技巧训练和构建和谐氛围来弥补缺陷，最大化地发挥过程体裁教学法在促进议论文写作中的积极作用。

　　2000年英国斯特林大学的理查德巴杰尔（Richard Badger）和古德斯怀特（Goodith White）共同提出的过程体裁教学法（process genre approach）一经问世，就得到了国内外学者和外语研究者的广泛关注。它的最大优势就是最大限度地结合了成果教学法（the product approach）、过程教学法（the process approach）和体裁教学法（the genre approach）三者的优势，而成功避开其不足，从而在教学法上大胆地提出变革并取得卓有成效的影响。

　　近几年来，国内的语言教学工作者也逐渐开展并研究这种新的教学方法，最早将过程体裁教学法引入英语写作教学的是韩金龙（2001），他分析了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优、缺点, 介绍了三者结合的必要性和可能性, 并总结出一个具体的、可操作的写作教学步骤。之后，国内一些其他的研究者也相继进行了相关研究，如杨烁（2004）论证了体裁写作教学法对提高学生英语写作水平的作用；徐晓艳（2007）通过对成果教学法，过程教学法和体裁教学法的比较和分析，建议按照范文分析、预写、模仿写作和修改评阅四个阶段来指导大学英语写作教学；沈玉如（2008）初步探索了过程体裁教学法的理论依据，并分析了其在大学英语写作教学中的应用及应注意的问题；何晓嘉, 纪汇楠（2009）通过一个实证研究探索它在我国现阶段非英语专业的大学英语写作教学实践中的可行性；基于过程教学法在实践中存在的问题，张芒（2010）指出结合过程教学法和体裁教学法是目前最佳的符合EFL写作教学的教学法；赵霞（2010）通过剖析过程体裁教学法的应用模式与优缺点，探讨了这种折中式教学方法在我国英语写作教学中的研究与应用；而黄洁芳, 姚香泓（2010）指出过程体裁教学方法对英语专业写作教学也有启示作用，如师生角色的改变，自主能力的加强，注重过程阶段等。

　　目前，国内几乎所有关于过程体裁教学法的研究，其研究对象均为大学英语写作，很少涉及非英语专业研究生的英语写作。另外，对于四种重要文体之一的议论文，国内外相应的研究也是凤毛麟角。而且也没有相关研究探讨这种新型的教学法是否可以指导议论文写作，是否可以发挥积极的作用来促进硕士生写作水平。因此，本文旨在探析基于法律硕士议论文写作存在的问题和教学现状，以过程体裁教学法为依托的教学法的实践成效和不足，依此提出改进和促进教学的有力策略。主要研究问题包括：（1）鉴于法律硕士议论文写作的客观问题，构建过程体裁教学法是否能有助于促进写作水平的提高？（2）探究过程体裁教学法的课堂实践取得的成效和出现的问题，是否为第二外语课堂教学带来一些启示？

　　法律硕士专业课依学科教学方向的不同而不同，有自己独立的研究方向（非英语语言），英语课只是必修的公共课之一。他们并没有接受正规和系统的写作培训， 对于写作的体裁，结构，技巧等方面概念模糊，再加上学生时间有限，写作知识欠缺而写作能力也较差。以下对西北政法大学156名法律硕士的问卷调查统计表, 如表1所示：

　　所谓议论文就是对客观事物进行分析、评论，以表明见解、主张、态度的一种文体，通常由论点 、论据、论证三部分构成。表1显示，在156名调查对象中，有144名（92.31%）学生无法正确区分论点、论据、论证的确切概念，对于常见的几种议论文的结构（如利弊型的议论文，解决问题型的议论文以及表述个人观点的议论文等）完全没有清晰明确的认识，不知道应该遵循什么样的框架结构，不知道从哪里着眼和如何着笔；另外7.69% 的学生概念虽然清晰，却对于基本结构提出问题（引论）、分析问题（本论）和解决问题（结论）的体裁结构不能够坚决贯彻，不会恰当使用举例论证或对比论证等多种论证形式，通常是根据感觉想到哪儿写到哪儿，因而整体感觉框架松散，论证薄弱，逻辑性差。

　　法律硕士议论文写作存在的另一突出问题是汉语的思维方式影响写作的谋篇布局，表1可以看到，有129名（82.1%）学生无法或很难摆脱其汉语式思维方式。这主要的原因在于英美人的思维方式是直线型的，而东方人是螺旋型的。以议论文为例，英语要一开始旗帜鲜明，点明主题（thesis）作为先导，每段以主题句（topic sentence）开始，然后以论据相辅，用演绎或归纳的论证方法逐层展开是英语议论文的典型模式；而汉语写作提倡起－承－转－合，段落发展成螺旋型，一般先迂回讨论主题，然后再接近主题，由浅及深，水到渠成，所以观点经常在最后“合”的部分出现，所以汉语思维更为含蓄，而英语思维较为直接。另外，中文在论证时理由论据喜欢引经据典，引用名人轶事；而英文更多从小处着眼，运用统计数字或普通人的事例，因而反映在英语议论文的写作上，则应该遵循英美人的思维模式，直入主题，才有可能写出较为地道和论证鲜明有力的作文。

　　笔者充分考虑到法律硕士议论文写作中存在的三大重要问题，以韩金龙( 2001 )提出的用过程体裁教学法指导写作教学四个阶段为基础，提出范文分析与讲解、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改、最后成稿与发表五个环节来指导议论文写作，如表2所示：

　　第一阶段范文分析与讲解类似于前写作阶段，采用从上及下（top-down）的思维模式帮助学生从整体着眼，从规范着手，了解相应主题的范文特点，包括体裁结构、交际目的、社会语境、语言特点、连接手段、论证过程等，使学生在之后的独立写作阶段有章可寻、有据可依。例如：老师可提供给学生两篇主题不同，但体裁相似，质量较高的议论文范例，分析两篇文章共同的篇章结构，并引导学生主动阅读，把握语言、连接、论证等方面，将表述尚佳或论证有力的部分圈出，重点讲解。

　　第二阶段以小组讨论与模仿为主，如：老师展示范文“机遇与成功”（Opportunity and Success ）并进行精辟讲解，说明这是一篇需要阐释作者自身观点的议论文。之后，学生可以3-5人为一个小组，以教师提供的讨论清单（checklist）为依据，共同参与讨论思想内容、组织结构、语言表达、语法等方面，表达自己的看法，其他组员可依据情况进行补充说明或反驳解释。这个阶段不要求所有的组员都必须有统一的意见，但必须对教师讲述的主体部分消化吸收，把握核心。小组成员亦可口头讨论下列内容：如果相同的主题，自己会如何着手谋篇布局，如何行文论证， 如何将结构特点，语言特点等“内化”到知识结构中。在15分钟左右的讨论时间里小组成员能学会模仿范文的体裁进行类似写作。

　　这个阶段为独立完成阶段，30分钟的规定时间要求学生就给出的题目进行实际写作。要求必须学以致用，努力将第二阶段讨论的体裁结构、语言特点等运用到写作中，如：从体裁上应编写提纲，建立整体框架（先指明机不可失，时不再来，所以应珍惜机会），不绕弯直接点明主题；主体部分具体论证（提出机会并不意味着一定成功，要成功必须努力工作，辛苦付出，作好准备等），可用例证的方式提供论据，如某人充分利用机会并加之自己努力获得成功的例子；还可通过对比论证的方法论证成功和失败的人的区别，突出把握机会的能力等；最后总结陈述，点明主题，陈述个人观点（成功需要正确的态度，只有作好准备和高度称职的人才会成功）。从连接的层面，可考虑用到otherwise, in contrast, on the one hand, on the other hand, as a result 等连接词和短语。

　　表2所示，第四个阶段为集体讲评与修改，需要重新选择一个课堂时间，原因是教师必须将收集的学生作文进行课下批阅和整理，选择两篇具有代表性的学生作文，一篇为尚佳的文章，一篇为较差的文章，在课堂上进行公开讲评和修改。教师可依托多媒体投影，通过公开讲评学生作文的形式进行课堂教学，操作时可有两种形式，一是以小组为单位讲评和修改，一是学生和教师一起完成讲评。优秀的作文可提及学生姓名，并剖析其结构、措辞、连接等几个方面的优点，利用Word修改和批注功能进行实时实地讲评，从而达到从正面促进学习写作积极性的作用；而较差的文章，则可忽略学生姓名，以顾及其情感因素，同样在课堂上就以上几个方面进行讲评和提出修改意见，有必要时可要求重写。对学生自身作文的讲评，有助于将范文和自己作文对照，将理论联系实际，从而最大化的理解并领悟写作过程。

　　在课堂的讲评和学生课下对自己文章进行再次修改之后，就进入最后一个阶段：成稿与发表。这个阶段不是简单的结束和成文，而是基于以上四个阶段范文分析与讲解、小组讨论与模仿、个人模仿与写作、集体讲评与修改基础上的结果。学生和教师共同参与教学，发挥其主动性和反馈作用，才从真正意义上完成了过程体裁写作教学法的实施过程，从而让学生从根本上把握了写作的意义。

　　在教学实践中，笔者充分结合过程体裁教学法和法律硕士议论文写作的实际情况，将这种目前最佳的教学方法融合在写作教学中，取得了显著的教学效果。笔者随机访谈了25名研究生，并深入分析和整理学生的文章，发现过程体裁教学法的成效与问题体现在以下几个方面，如表3所示：

　　(1)语篇结构清晰。在过程体裁教学法实施的过程中，最大的变化和成效是144名研究生由过去对语篇结构的模糊认识转而有了明确的框架意识，随机访谈的25名调查对象对于议论文各种类型的语篇认识主要体现在以下几个方面：任何形式的议论文都必须包括引论（导入）、本论（展开）和结论（结尾）三部分；引论部分必须提出主题，概括主题；展开部分紧密围绕主题，建立分论点，用事实和细节进一步论证说明；结论部分再次概括重申主题和要点。另外，从课堂观察和学生的议论文写作训练中发现，学生汉语的思维方式体现到语篇结构上也由螺旋型间接的论证方式过渡到直线型直接的论证方式；归纳性的阐述观点过渡到演绎法论证问题。总之，学生对于不同类型的议论文写作构建了相对准确清晰的语篇结构，如：利弊型议论文，先摆出问题，然后分析利弊，再阐述个人观点；解决问题型议论文，应提出问题，再分析原因，最后解决问题等。

　　(2)语篇语言并重。笔者在实践体裁教学法的过程中，尤其从收集的学生写作样本中（n = 132）发现，学生作文中段落内部或段落之间缺少衔接词、不恰当地省略衔接词或者使用的衔接词语单调的现象有所好转。被访者承认，他们语言和语篇两方面的能力在范文的讲解和分析中均得到了强化和改善，不但对议论文的谋篇布局有了通透的认识，并且学习了语言知识、语用知识和写作技巧等。他们提到：教师在范文分析阶段和模拟写作阶段都强调英文语言的写作特点，有针对性地讲解某些衔接手段的使用及其特点, 帮助他们学会照应（人称照应和指示照应），替代（避免重复），注重段落内部和段落之间的衔接和连贯，显性地呈现句子间的逻辑关系等。被访者也提出，他们逐渐了解了衔接手段的使用是如何促进语篇连贯，并有效地阐述所要表达的主题思想,真正提高了他们在这方面的意识。其中，学生对于表示递进、转折、因果和时间等的衔接手段掌握的成效显著，如：however, thus, therefore, in addition, as a result, by contrast 等，并有意识地把连词放在不仅仅是句首的位置。被调查者表明他们在语篇能力和语言水平两个层面取得了巨大的进步，而这一点也凸显在学生的写作样本中。

　　(3)合作学习加强。通过学生互评，小组讨论，教师讲评，共同修改等阶段，学生合作学习的能力显著加强。尤其是在过程体裁教学实施的后期，研究者发现写作课堂气氛更加活跃，互助互学的现象比比皆是，具体体现在教师不再成为学生学习知识的唯一资源，学生可从其他同学获得自己所需的信息和反馈，从而增进了进一步的情感交流。同时，学生之间的讨论和互评有助于相互启发，这要比单凭教师讲评效果更佳，也比教师的终结性评语给学生留下的印象深刻。这样以来，教师和学生，学生和学生合作学习，教师发挥主导作用，学生发挥主动作用，真正做到教与学相辅相成，淋漓尽致地体现了以教助学，以学促教的教学理念。

　　但同时，也应看到过程体裁教学法在法律硕士议论文教学实践中存在以下两个方面的问题：

　　(1)规约性。过程体裁教学法体裁通过对范文进行篇章结构和语言风格的分析，使学生掌握议论文写作的图式结构，理解语篇的构建过程。但其规约性可能会导致教学活动具有“ 规定主义”（prescriptivism） 色彩（ Hyland，2003）。如学生只是对教师呈现议论文的某些体裁语言熟练掌握，但对于其他未呈现的范文材料却不能完全触类旁通；学生只是了解相对单一的语篇结构、语言现象，却不能充分发挥创造性撰写有新意的议论文。这样以来，过程体裁教学法潜在的危险就是：学生作文易出现千篇一律的现象，因而学生的创造性得不到充分发挥。

　　(2)费时。另一个在教学实践中暴露出的问题是过程体裁教学的实施是相当费时费力的过程（表3）。每个学期通常40个学时的教学安排，完成每一次完整的过程体裁教学任务大约需要3-4个课时，才能够保证学生最大程度地习得和掌握学习目标。如果缩减用时，会导致学生囫囵吞枣、了解皮毛，达不到应有的教学效果。另外，教师的准备阶段也相当费时，在课前需要大量搜集相关的典型范文，进行细致分析；课堂引导学生讨论模仿；课后批改整理学生作文，选择典型作文；再回到课堂讲评修改。因而，过程体裁教学法的应用对老师和学生双方都提出了较高的要求。

　　基于过程体裁教学在法律硕士议论文写作中的成效分析研究结果为第二外语的课堂教学提出更多的启示，包括加大信息输入量，加强技巧训练和构建和谐氛围等。

　　为避免教学环节的“规约主义色彩”，教师可通过加大课堂和课后信息输入量，尽可能多地给学生呈现优秀的范文，思想内容和语言表达等，以确保学生最大程度的摄入（intake）和输出（output)。可以利用计算机媒体, 网络等强大的沟通渠道和信息容量, 扩展课堂教学的空间和效率, 使写作教学更加科学化、系统化、人文化。因而可建立范文语料库和学生习作的语料库，进行分门别类，教师和学生可更多的参与文章的交流讨论和修改[11]。在未来的教学实践中，亦可延伸过程体裁法的写作教学，将其和听说教学、阅读教学、翻译教学等有机结合起来，使学生听说读写译五个方面均衡发展。

　　为避免学生结构的规约性、语言的单一性，可考虑加强一些语言训练和技巧训练，如教师可自行设计适当的练习帮助学生增强语篇意识, 提高语篇衔接能力。进行写作训练时, 教师可参照IELTS的逻辑排序题，让学生把一些句子按正确的逻辑关系组成一段或一篇短文； 也可以训练学生添加适当的连接词或短语, 使段与段之间或句与句之间逻辑更紧密；亦可以训练学生自己自行讨论、从语篇角度给出错误原因并相互纠正或主动修改一些表达欠佳、逻辑不清、关系模糊或有衔接错误的语句、段落或作文。

　　过程体裁教学法的实施必须保证在宽松和谐的学习环境中进行才能促进学生之间和师生之间的合作学习。教师应作为课堂的引导者，监督者和协调者，发挥其主导作用，组织课堂教学，调动学生参与的积极性；而学生作为参与者和学习者，发挥其主动作用，在轻松愉快的学习环境中才能取得最佳的教学效果。

　　综上所述，过程体裁教学法对促进法律硕士议论文写作发挥了积极有效的作用，普遍提高了学生的体裁认识、语篇结构、语言衔接等方面，提高了学生了写作能力。但由于写作的过程是渐进的过程，它是否对于长期的写作能力培养和写作教学起到指导作用并不明确。另外，本文也只探讨了议论文写作这一种写作体裁，并且只是将法律硕士这一群体作为研究对象，其研究发现和研究结果是否也适应于其他体裁的写作，其他科目的教学，或其他的研究对象也有待于进一步探析。

　　[3]黄洁芳, 姚香泓. 过程体裁教学法在英语专业写作教学中的应用研究 [J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，6.

　　[5]何晓嘉,纪汇楠.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用 [J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版），2009, .

　　[6]沈玉如.在大学英语写作教学中运用过程体裁教学法初探[J].社科纵横，推荐阅读：SCI论文写作？2008，10.

　　[7]徐晓艳.过程体裁教学法在英语写作教学中的应[J].滨州职业学院学报，2007,5.

　　[8]尚智慧.英语写作网络教学模式探究过程体裁教学法在多媒体、网络环境下的应用[J].远程教育，2008,3.

　　[9]杨烁.论过程体裁教学法对提高学生英语写作水平的作用[J].重庆教育学院学报，2004,9.

　　[10]张芒.论过程体裁教学法在EFL写作课堂的应用[J].前沿，2010,12.

　　[11]赵霞.“过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版），2010,9.