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　　和所有的大学毕业生一样,从医学院校毕业的医生、,除了在工作中,也需要继续接受培训,提高理论知识,了解最新的医学.此时,远程医学教育就是他们最选择.

　　我国现有190．5万执业医师、130．8万注册,现在,他们都可以在网上得到的学习机会.远程医学教育,正快步白衣的毕业后教育以及继续教育.而在职人员的在岗培训、转岗培训及培养乡村医生、全科医生、专业技术人员培训等,远程医学教育的作用就重要.

　　2004年12月4日,全国远程医学教育管理与发展研讨会恰于此时在海口召开,研究和探讨了远程医学教育一系列问题.

　　远程医学教育万能的,卫生部科技教育司孟群副司长和北大医学部副主任、北大医学网络教育学院院长刘玉村教授同时提到的这句话,引起了记者的关注.

　　首先,城镇医疗卫生体系的一个重要思就是发展社区卫生服务,培养全科医生.卫生部在调查中发现,制约社区卫生服务发展的一个重要因素是缺乏合格的以全科医师为的社区医疗服务队伍.在的卫生工作会议上,卫生部领导一再强调要培养一支适合社区卫生需要的、以全科医师为的服务队伍.并定于明年将对城市的全科医师培养情况检查.数十万计的从业医师需要接受全科医师的转岗和在岗培训,显然,这现有的医学院校能够承担的任务.

　　另外,据调查,在农村的贫困人口中,70左右是因病致贫者.农村医疗保障体系的不完善,新一届 把建立新型农村合作医疗作为一项重要的工作.目前全国已在30个省、市、自治区、310个县开展了新型农村合作医疗体系的试点工作,实施此项工作也需要大批高素质的农村医疗卫生技术人员,国务院的要求是,2005年乡村卫生院的卫生技术人员,需具有执业助理医师及其以上的职业资格.然而,我们的现实离目标还很远,全国130万乡村医生中,7080是只有中专或中专以下学历的.要在广阔的域、以较短的时间、较经济的方式实现以上目标,显然,实施远程教育是一种有效的选择.

　　此外,从国际国内市场看,护理人员短缺都是个值得关注的问题.专家预计美国未来10年内缺少10万人,缺少3．1万人、英国缺少2．3万人,中东区则缺乏.按照一般的要求,医生和的比例是12,重要的科室要达到14,而目前我国这一比例最高的科室也只能达到11.更显然的是,我们能兴办数量巨大的学校,采取远程培训是一种有效的补充方式.

　　面对如此大的发展空间,如此紧迫的任务,在全国远程医学教育管理与发展研讨会上孟群副司长说,面向国内和国际两个市场,我们应该抓住机遇.

　　医学教育的三个阶段基本教育阶段、毕业后教育阶段、继续教育阶段,孟群认为,远程医学教育可以在毕业后教育、继续教育,如在职人员的在岗培训、转岗培训及培养乡村医生等,远程教育都能够发挥其应有的作用.除了定位,他还强调远程医学教育一定要加强管理,质量.

　　本次研讨会的主题是管理与发展,以组织变革应对管理与发展是大学医学网络教育学院思,该院副院长高澍苹就网院创办三年多的经验,阐述了远程医学教育发展中的组织变革.高澍苹曾在2004年远程教育大会上以一句教育的产品是服务语惊四座,她说,金刚石与石墨的差别就结构的力量.从传统的思维和传统的组织机构到市场化的运作方式,高院长说一项有优点,让人们忘记花在现在系统的血、汗和泪是困难的,这句话让更多的人体会到网院过程的.然而大学医学网络教育学院一步一个脚印走了,它们实施的组织变革,增强了组织在系统中的和发展能力,提高了组织的管理效率,适应了远程教育的发展趋势.人们感受更深的是,大学医学网络教育学院贴近市场、勇于创新的追求.

　　而中国医科大学网络教育学院则有自己的目标非学历教育、共享然后分工合作.该院常务副院长陈金宝在发言中说,非学历将逐渐成为网络教育发展的方向,卫生人才培养急需构建终身教育体系.他认为,应建立具有医学特色的、实用性强、操作方便的终身教育体系平台,实现医学教育资源的共享发挥各校的特色,体系的某一部分、某一学科、某一群体分工合作,制作教学资源.具体实施上,他认为可以在一些区开展试点,然后把成功经验推向全国.目前,中国医科大学网络教育学院依托辽宁卫生人才培训网,除对乡村医生系统培训外,还实施了对省卫生管理人员的新知识、新技术的培训.

　　浙江大学远程教育学院医学部注重的是发展继续教育, 开发适应性课程.该部主任郭常平本校多年办学经验,提出远程教育重在培养学生适应信息社会和终身学习的能力,因此要加强教学内容的建设.为此他们精简整合调整了医学专业的传统课程,根据教学反馈、需求每年都要更学计划.他们增设了如远程学习入门、现代护理学、医学心理学、社区护理、康复护理学、中医护理学、老年护理学、护理美学、护理评估等医学类新兴课程、综合类课程、医学社会心理人文等课程.目前,浙江大学远程教育学院医学部已自主开发近20门适合远程的自编教材,自主开发的远程实验教材在四年时间已修订三轮.另外他们还开展网络文化月、优秀学生夏令 营、远程学生网上联欢会、网页制作比赛等系列活动提高学生的素质教育.从2004年12月起,浙江大学网络教育学院将在省内开展国家级、省级远程继续医学教育试点工作.

　　中医药大学远程教育学院更有自己独具的优势和特色领域.我国近百万中医药从业人员中仅15具有高等教育学历,而农村中医药从业人员中95左右的学历在大专以下的情况,中医药大学远程教育学院积极开展了农村中医药人员的远程教育.该院常务副院长于永杰在发言中提到,目前,中医药大学远程教育学院已正式在湖南省开展了农村中医药远程教育项目试点工作.农村基层卫生部门有收入低区分散等特殊情况,因此他们在教学计划、收费标准等各都了适当调整教学计划和课程设置性更强更合理；对农村基层的,实施了学费减免等措施.

　　差异和特色就是力量,就是优势.远程医学教育以自己快速成长的实践,对高等医学教育的教学模式起到了重要的促进作用.中国医科大学网络教育学院开发的医学教育资源管理与应用平台获一等,他们制作的大量课件,应用于网

　　关于医学教育类论文范文参考文献络教育学院,学校的本科生教育、继续教育学院都采用课件.陈金宝说,在大学中原来网院并非很受领导重视,但目前情况已有所改观.大学医学网络教育学院教学总监周宇菲对此也深有体会网院请的一些老师,原来不习PPT讲课,现在他们做的PPT文件漂亮、实用.他们已经喜欢上了教学方式,并把它应用到本系的教学中.北师大信息教育学院副院长、中国第一位远程教育博士陈丽在发言中也强调,远程教育已成为所有学校第一线的管理人员、教师所必须关注并学习的部分.

　　另外,各网院都意识到在职继续医学教育将成为远程教育的一个方向,但具体如何做的领导与支持成为人的共识.郭常平提出打破系统原有的格局,需要较大的协调力度.这需要卫生主管部门来领导,学校配合去做.非学历教育很大一部分是,学校需要与沟通,于永杰也表示.

　　到底医学教育应该达到的办学标准这一标准对远程医学教育有何参照意义中国高等教育学会教育专业委员会常务副秘书长郭立,在医学教育的发展趋势解析中作了清晰描述.

　　目前全世界2000多所医学院校,国家都建立了医学教育的认证体系,遵循的国际标准,医学院校位得到世界认可,培养学生可以参与国际交流、参与国际竞争、国际合作及国际服务等.但我们国家并没有建立的医学教育认证体系,是世界上少数几个没有体系的国家.

　　郭立副秘书长在研讨会上提出,我们必须建立自己的医学教育认证体系,的学校具备医学教育办学资格,要通过认证,而通过.据郭立介绍教育部重视医学教育的评估,目前刚刚成立了医学高等教育评估委员会.评估委员会将致力于中国医学教育的本科教育标准制定,标准将成为中国医学教育的标准,各医学院校要按此标准执行.

　　此医学教育标准主要参考了医学教育国际标准和全球医学教育的基本要求,育过程、教育两提出要求.其中教育过程,重在评价医学教育的办学过程,从学校办学旨的确定,到教学计划的制定,到招生政策的制定,到教学过程的管理,到评估,到学校的可持续发展等教学过程的要求.

　　听完郭立副秘书长的报告,强烈感受到,中国医学教育的标准并非远程医学教育领域而制定,但它仍然具有强的参考意义,并且许多远程医学教育学院无形中就是按照此标准在执行.如标准中要求学校旨和目标,应该由主要利益方或广大的利益方制定,与医学院校有关的事情,教育部要参与、卫生部行政管理部门要参与、行业组织要参与、社区要参与、老师要参与、学生要参与.这远程医学教育学院办学中要遵循的旨,即满意、社会满意、学校满意、满意.

　　另外,在教学计划中安排适量的科学、社会科学等有利于提高学生沟通能力的课程；在教学方法上强调以学生有中心,以自主学习为内容的教学方法的；考试方法应多种多样,在教学过程中都可以考核；加强与医疗及卫生保健体系的联系,根据用人单位及毕业的反馈,及时调整及制定教学计划等.要求恰是远程教育学院努力的方向.会议主持人大学医学网络教育学院院长助理刘义光很风趣说如果我们按照标准要求,通过认证,办学质量就会进一步得到社会认可,到时就可以有资质做更多的事情.

　　远程医学教育发展离不开国内、国际远程教育发展的大.会议代表通过教育部远程与继续教育处、以及研究国内、国际远程教育专家的发言与报告,了解到国内、国际远程教育发展趋势以及给远程医学教育发展带来的机遇、借鉴的经验.这也许是会议组织者对内容精心设计的体现.

　　一些事实和现象表明, 目前网络教育在中国已发展五年,但培养出的人才还没有完全得到社会广泛的认可.师范大学信息学院副院长陈丽指出,这远程教育本身的问题,我们自己做得好,英国大学排行榜中,英国大学与、剑桥一块儿排名,去年、连续两年位居第五,实践证明远程教育是可以培养出合格人才的.

　　陈丽在发言中讲述了英国大学的成功经验第一是有严格的质量管理.英国大学有一套严格的管理方法.如学习中心、站的教师每一个都要筛选,要求严格.另外,重视考试环节的管理.陈丽认为,我们国家的许多远程教育学院走进了放宽考试环节的误区,其实这完全错了.

　　第二,培养目标符合远程教育的特点.许多学校往往认为把传统学校的模式完全照搬,用他们的教材,培养的学生就跟传统学校一样.而英国大学校长当被问及与、剑桥相比优势在哪里时,他的回答是我的学生有工作经验.因此他们的课程设置是 在职的特点,直接培养学生的应用能力,而非走精英化的子.

　　第三,做好制造业和服务业.陈丽将课程开发与学习支持,比喻成远教产业中的制造业和服务业.她认为课程开发作为制造业需要有效整合,如之间应相互配合,印刷教材与课件及网上资源等要发挥的优势,而相互重复.另外,她介绍说在国外教材一定会有学习方法的指导.英国大学给她印象最深的是,每个学生都有一本网络学习的指导书,它首先会指导学生用电子邮 件给教师发一封邮件,并且告诉学生在发电子邮件时介绍自己.指导学生把自己的情况发布到网上,并在网上找到跟自己工作背景相关的三个同学,通过发电子邮件等方式建立联系,组成学习小组.这本指导书这如同一根拐棍,学生什么都不用想,通过活动,很自然就融入到学习中,觉得学起来很吃力.

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